中国近代史上帝国主义和封建主义逐渐结合的过程；用史料说明袁世凯是阴
谋家、两面派、卖国贼等等。这样做不仅对某一历史现象有一个完整的、动
态的认识，而且发展了他们的联想、总结、概括能力。我也常要求把一个时
期的历史现象作概括整理。例如，在师生一起整理第一次和第二次国内革命
战争史实的基础上，要求学生独立用表格形式整理抗日战争的历史，学生都
能抓住抗日民族统一战线内部两条路线斗争这一线索，把全部内容概括起
来。
经常要求学生进行新旧联系是培养学生联想和运用能力的重要手段。知
识的新旧联系一向是比较重视的，但过去往往用来引出课题，我则尽可能创
造条件贯彻在整个教学过程中。我认为独立学习历史知识能力包括运用历史
知识能力，而学生离开教科书去独立学习历史知识，思考的面要大得多，现
象要复杂得多。关键是培养学生联想的能力，在教学过程中让学生有更多联
系旧知识的机会是对他们联想能力和运用知识能力的一种训练。后面附录的
五四运动一节课就是这样。我还认为新旧联系不只限于联系旧知识，而且可
联系学生的经验，联系其他学科的知识，联系现实生活。例如，在讲义和团
进军平津时，我问学生，“如果你们是当时义和团的领导，准备怎么办？”
学生回答，“立即乘机把清政府推翻”。接着又向学生，“为什么义和团领
导者不懂的事情，你们却能知道呢？”这就是为了创造机会让学生运用自己
的知识和经验。
五、精心设计教学过程是全面落实学科目的任务的重要保证
（一）对教材内容的整理排队是有目的有计划进行教学的必要条件
发展思维能力、提高思想与掌握知识是互相联系的，又是互相制约的，
在教学过程中要使学生掌握知识与提高思想、发展思维能力相互促进，必须
使教学内容结构与学生的认识程序结合起来。因此，在学期开始前，我总要
做大量的准备工作。
1。对全书内容作整体的深入的了解，弄清章节知识之间的内在联系。因
为要培养学生的思维能力，帮助形成一些基本观点，教学内容在结构上应该
有严密的系统性和逻辑性。例如，对新民主主义革命时期的历史，我制订了
四个表格（表一，表二，表三，表四）。这四个表格分别揭示了四个革命时
期主要内容之间的内在联系和革命斗争的线索。另外，为了在教学中尽可能
使学生与以前学过的旧知识进行对比和联系，我又列出了九个发展变化：①
新民主主义革命时期阶级关系的变化。②中国共产党的建立、发展和成熟。
③中国共产党领导的人民军队的建立和发展。④中国共产党领导的群众运动
的发展和变化。⑤革命统一战线的发展和变化。⑥革命根据地的发展和变迁。
⑦人民战争战略战术的发展和变化。⑧解放区民主政权的变化。⑨党的土地
政策的变化。
附表一中国共产党成立和第一次国内革命战争时期（1919。5…1927。7）
附表二第二次国内革命战争时期（1927。8—1937。7）
1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937
帝
国
主
义
全力支持蒋介石
“九一
八”事变
“一二
八”事
变侵占
热河
日军入
关策动
华北五
省自治
国民
党反
动派
对外投降帝国主义
对日采取不抵搞政策
《淞沪协定》、《塘沽协定》
对内实行白色恐怖对革命根据地进行五次“围剿”
《何梅协定》
镇压抗日运动
堵截长征队伍
西安
事变
抗日
民族
统一
战线
初步
形成
革
命
力
量
党
内
“八七”
会议王明上台左倾机会主义路线统治
遵义会议张国
焘分裂瓦窑堡
会议
白
区
南昌起义
秋收起义
广州起义
全国人民抗日怒潮
“一二九”运动
抗日救亡新高潮
东北抗日武装斗争
革
命
根
据
地
建立井冈
山革命根
据地
井冈山会师
土地革命建
立红色政权
古
田
会
议
取得三次反“围剿”胜利
第四次反“围剿”胜利
加强经济建设第五次反“。。 围剿”失利
成立临时中央政府红军长征
三大
主力
会师
附表三抗日战争时期（1937。7—1945。9）
防御阶段相持阶段1938。10 — 1943 年底反攻阶段
1937。7 — 1938。10 思相上军事上经济上政治上1944…1945。9
国抗
对
日
战场上大溃败汪精卫集团公开投敌
蒋介石集团扫除障碍准备投敌
战场上又一次
大溃败
民战
党路
片线
面
对
共
产
党
鼓吹“亡国论”和
“速胜论”
鼓吹“一个
主义”“一
个政党”谬
论
掀起三
次反共
高潮（皖
南事变）
1941。1
配合日伪
军封销解
放区
四大家族
的黑暗统
治
美蒋勾结企图
夺取人民胜利
果实
共
产
党
对
日
建立敌后抗日根据
地开展游击战争
（平型关大捷）
粉碎日寇“扫荡”“蚕食”“清乡”政策
巩固扩大了抗日根据地
开展局部反攻
和战略反攻迫
使日寇投降
全
面
抗
战
路
线
对
国
民
党
《论持久战》发表
1938。5
《新民主
主义》发表
1941。1
揭露和
粉碎反
共阴谋
加强政权
建设开展
大生产运
动1942 年
整风运动
领导各阶
层的民主
运动
党的七大在延
安召开1954。4
附表四第三次国内革命战争时期（1945。9…1949。10）
争取和平民主
斗争阶级
1945。9…1946。7
战略防御阶段
1946。7…1947。6
战备进攻阶段（。。 1947。6…1949。10 ）
反攻阶段
1947。6…1948。8
决战阶段
1948。9…1949。1
向全国胜利进军
1949。1…1949。10
国
民
党
反
动
派
方
针
假和平真备战3…6 个月打败人
民解放军
进行全面防御实行重点防御争取喘息时间
以便卷土重来
政
治
上
搞政治欺骗，三
次电邀毛泽东到
重庆和平谈判
迫害民主人士，
镇压民主运动，
出卖祖国权益，
搜刮民脂民膏，
召开伪国大
加强法西斯统
治，杀害爱国人
士，禁止一切爱
国活动
反动统治摇摇欲坠玩弄“求和”阴谋，
作为缓兵之计
军
事
上
1。 在美帝支持下
积极准备内战
2。 以谈判为烟幕
向解放区进攻
1。 依仗暂时优势
发动全面内战
2。 遭到打击后重
点进攻陕甘宁边
区和沂蒙山区
兵力下降，后方
空虚，守备着从
新疆到台湾十三
省的漫长战线
孤立在以沈阳、北
平、西安、汉口、
徐州为中心的少数
城市
在长江以南组织残
余军队继续抵抗
中
国
共
产
党
方
针
针锋相对，寸土
必争，以革命两
手反对反革命两
手
集中优势兵力各
个击破，以消灭
敌人有生力量为
主，以运动战为
主要方法
以主力打到外线
去大量歼灭敌人
开展主力决战将革命进行到底
政
治
上
去重庆谈判迫使
蒋介石签订“双
十协定”和“召
开政治协商会
议”
领导人民民主运
动，开展“反美”
“反饥饿，反内
战，反迫害”的
爱国斗争，领导
全国人民反对伪
国大
1。 发布政治经济纲领，巩固扩大人民
民主统一战线
2。 解放区实行土地改革
进行和谈揭露敌人
阴谋，召开七届二中
全会解决转变问题，
建立人民民主政权
军
事
上
1。 打退国民党反
动派军队的进攻
2。 加紧自卫战争
的准备
1。 诱敌深入歼敌
71 万
2。 粉碎重点进攻
歼敌7 万多人
1。 突进中原
2。 内线转入反攻
收复失地
组织辽沈、淮海、
平津三大战役
百万雄师下江南追
歼残敌
2。根据全书内容，弄清应该培养哪些基本观点。例如，世界古代史古代
亚非国家和希腊、罗马部分，根据大纲规定应该培养社会发展规律，人民群
众作用，经济基础和上层建筑，阶级社会中阶级斗争推动社会发展的观点，
具体列为：“地理条件对社会发展有重要影响，但不是决定的因素”，“人
民群众发展了生产，创造了奇迹”，“国家是阶级压迫阶级的工具”，“奴
隶社会比原始社会进步”，“依靠军事侵略建立起来的庞大帝国是不巩固的”，
“奴隶起义是推动奴隶社会发展的动力”，“落后的民族在征服先进地区后
会接受先进文化的影响”，“宗教是一种历史现象”等这几个基本观点。
3。对应该形成的观念和概念作有计划的安排。例如，我曾对“国家是阶
级压迫阶级的工具”这一观点作过安排（附表五）。
4。对每章每节应该形成的历史概念和教学难点进行整理和安排。①
（二）切实研究学生
课堂教学实际上是解决教材与学生的矛盾，因此必须研究学生，才能有
的放矢，减少无效劳动。我的做法是课余、饭后多与学生聊聊，吸收一些反
映；特别是身边有八九位同学，包括男女不同类型的学生，经常和他们座谈，
久而久之成为较亲密的朋友，这样就能得到较多的信息。不过许多地方还得
凭自己的经验和常识。研究学生一般从以下几个方面：
附表五
章节课题应该形成的观念和概念中心材料
2 1 古代埃及国家随着敌对阶级的产生而产生埃及奴隶制国家的形成
古代埃及奴隶制国家的对内职能是强制奴隶劳动镇压奴隶反抗建造金字塔
2 古代巴比伦法律体现统治阶级的意志，国家的存在是法律的前提汉谟拉比法典
2 古代波斯奴隶主国家的对外职能是掠夺土地和奴隶波斯帝国的扩张
3 古代印度奴隶制等级制度是奴隶主统治劳动人民的工具印度的种姓制度
3 1 古代希腊共和制（包括民主共和与贵族共和）只是奴隶制国家
的一种形成
梭伦改革
2 古代罗马君主制也是奴隶制国家的一种形式罗马帝国
2 十七、十八世
纪的俄国
封建农奴制国家是维护地主对农奴统治进行侵略扩
张的工具
普加乔夫起义沙皇俄国
的侵略扩张
5 法国资产阶
级革命
封建等级制度是阶级特权的体现法国革命前夕的三个等
级
续表
① 参见我编写的《高中历史教学指导书》，上海教育出版社1988 年版。
章节课题应该形成的观念和概念中心材料
资产阶级民主在当时的进步怀及其实质上的虚伪性人权宣言
7 英国工业革命资产阶级国家的对内对外职能工业革命的前提
15 巴黎公社无产阶级专政是维护扩大劳动人民利益的国家巴黎公社的革命措
施
1 1 伟大十月革命的胜利无产阶级专政是广大劳动人民统治压迫少数反动剥
削阶级的国家
无产阶级专政国家
的建立
2 苏维埃反对国内外反
革命进攻的斗争
社会主义国家的对外职能是反对侵略保卫和平苏维埃政府的战时
政策
4 第三国际的建立无产阶级专政使广大劳动人民享有最广泛的民主最
民主的资产阶级共和国无非是资产阶级镇压工人阶
级的机器
第一次代表大会复
习以前有关材料
6 2 苏维埃社会主义革命
和建设的成就
无产阶级专政是建设社会主义和无阶级社会的组织列宁关于无产专政
和建设社会主义的
理论
1。研究学生掌握知识的情况。每一部分知识总是在原有知识基础上发展
的。哪些是过去学过的？哪些是其他学科特别是语文、政治、地理学科学过
的？还有哪些是学生有经验的？新知识中哪些内容学生容易掌握，哪些是比
较困难的？还有哪些是学生容易混淆的？例如，认为太阳历出现早于太阴
历；把津巴布韦作为一个国家；认为建立王国就是封建社会等，都要有个充
分的估计。
2。研究学生思维特点。初中学生记忆力特别强，辩证思维较差，思想上
往往绝对化。例如，对辛亥革命或者否定它的进步性，或者看不到它的局限
性；对资产阶级革命中资产阶级的领导作用和人民群众的主力作用也往往会
对立起来。但是在具体材料基础上引导他们深入思考其本质，不但他们有能
力，而且有极大的兴趣。
而高中学生极喜欢联系、推理、对比，但是往往忽视文科知识的必要记
忆，结果忽略历史事件的具体性。所以，在备课时要考虑学生在接受时会怎
样思考，做到预防为主。
3。研究学生学习方法习惯。历史教学过程应该是培养学生独立学习能力
过程，对学生现时的学习方法习惯要有必要的了解。例如，学生对于历史就
是习惯于记忆，应付考试，不重视及时复习等，要打破这种习惯就得在每一
环节下功夫。如怎么记忆史实，怎么从史实中得出结论，怎么联系起来记忆
年代，怎么把人物放在历史事件中来掌握，怎么分析事件因果，怎么整理知
识等，结合历史知识教学进行培养，而且要持之以恒。
4。研究学生对历史事件和社会现象的一些基本看法。学生通过各种渠道
获得历史方面的信息，但许多演义性的东西，往往离开了历史真实性，甚至
歪曲了历史真实形象，干扰了历史的学习。如杨家将、岳传、三国演义、隋
唐演义等评话，学生极感兴趣。阅读外国小说，也会使学生对当时的历史背
景有所误解。这些在教学中要适当考虑。特别是学生对当前社会现象的看法，
往往存在着许多不正确的观点，在教学中也要注意恰当的联系，更好发挥历
史教学的教育作用。
（三）组织教材做到一堂课一个中心
组织教材是一堂课的内容以何种形式出现在学生面前的问题。因此必须
符合学生的认识顺序。在实践中，我体会一堂课只能是一个中心。这里所谓
的“中心”，实际上是一堂课的真正重点。我认为重点决不是孤立的，没有
一般也就没有重点，重点应该是能够带动一般的。过去习惯上往往把一部分
内容作为重点，这是误解。
1。从人脑的生理特点来看，大脑皮层中不可能同时有两个兴奋区域，两
个以上的中心会使学生的思维受到抑制，一心两用结果什么都没有得到，对
中学生来说尤其如此。从学生掌握知识的要求看，学生掌握的知识应该既是
具体的，又是系统的。所谓“拎起来一条线，撒下去铺满地”，中心好像是
个把手。一堂课一个中心是使学生每堂课获得的知识是完整的一串，便于学
生理解和牢固掌握。以前大家公认的课时完整性也是这个道理。就基本观点
教育来说，一堂课重点突出一个基本观点，就比较透彻，比较有力。这就是
以前常说的思想完整性。从学生的思维特点来看，中学生抽象思维相对比较
薄弱，教学内容如果头绪多、起伏大，学生无法适应，一堂课一个中心使教
学内容系统性强，逻辑严密，有利于发展学生思维。
一堂课一个中心在历史教学中也是完全可以做到的。因为历史是一门科
学，是系统的知识体系。历史又是革命性和科学性统一的，这就保证了一堂
课可以有一个中心来统帅全部知识内容和思想内容。
2。确定一堂课的中心的先决条件是明确大纲要求，弄清概念和概念体系
以及教材的中心材料，然后对整编的或整章的课时中心作有计划的安排。例
如，大纲、教材要求通过世界史古代亚非奴隶制国家和希腊、罗马奴隶制国
家两章的学习，使学生对奴隶社会的特点和基本规律有个比较全面的了解。
我在确定中心时，从教材的中心材料出发，以大纲要求为指导，